技術(shù)改變了教授教授高等教育的方式。例如，通過在線上傳錄制的講座，學(xué)生可以參考課堂上討論的主題的數(shù)字副本。然而，傳統(tǒng)上，基于講座的教學(xué)讓學(xué)生成為信息的使用者，但學(xué)生幾乎沒有創(chuàng)造力或互動空間。
現(xiàn)在，密蘇里大學(xué)的研究人員發(fā)現(xiàn)，基于活動的學(xué)習(xí)，而不是基于講座的學(xué)習(xí)，通過允許學(xué)生使用技術(shù)來發(fā)展他們的原創(chuàng)想法，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。
MU教育學(xué)院信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)院副教授Isa Jahnke和前博士生Julia Liebscher合作研究了歐洲高等教育教授如何在課堂上使用移動技術(shù)。她發(fā)現(xiàn)，教授最大程度地提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，他們允許學(xué)生在團(tuán)隊環(huán)境中使用技術(shù)提出新穎的產(chǎn)品或想法。
例如，歷史課程中的一組學(xué)生開發(fā)了一個應(yīng)用程序，實(shí)際上向用戶講授了柏林墻的歷史。揚(yáng)克不僅給學(xué)生講課，還發(fā)現(xiàn)讓他們以合作的方式使用技術(shù)可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和對內(nèi)容的理解。
詹克說：這項研究對教授們重新思考如何設(shè)計現(xiàn)有課程非常有用。我們需要從單純的基于講座的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦幸饬x的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生只是信息的消費(fèi)者，學(xué)生可以在團(tuán)隊環(huán)境中提出創(chuàng)新的解決方案。
Jahnke補(bǔ)充說，MU有許多資源，如教學(xué)中心，可以幫助教授在不斷變化的教育環(huán)境中重新考慮他們的課程設(shè)計。
詹克說：如果我們的大學(xué)培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，那么我們將有更多的人能夠幫助提出解決社會所有巨大挑戰(zhàn)的方案。創(chuàng)造力會帶來更好的創(chuàng)新者、企業(yè)家和企業(yè)主，但首先我們需要問問自己，作為教育者，我們是否在利用技術(shù)讓學(xué)生處于創(chuàng)造性的位置。
