根據(jù)美國心理協(xié)會公布的研究，根據(jù)成績和標(biāo)準(zhǔn)化考試成績，能夠更好地理解和有效管理情緒的學(xué)生，在學(xué)校的表現(xiàn)要比那些不太熟練的同齡人更好。
卡羅琳大學(xué)的卡羅琳邁克坎恩博士說，雖然智力和盡責(zé)的個性是學(xué)業(yè)成功所必需的最重要的心理特征，但我們的研究強(qiáng)調(diào)了情商的第三個因素，這也可能有助于學(xué)生取得成功。悉尼，這項(xiàng)研究的主要作者。光有智慧和勤奮是不夠的。為了在學(xué)校取得成功，學(xué)生還必須能夠理解和管理自己的情緒。
這項(xiàng)研究發(fā)表在《心理通報(bào)》雜志上。
麥克坎認(rèn)為，情商在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域是一個相對較新的概念，可以追溯到20世紀(jì)90年代。盡管有證據(jù)表明，學(xué)校的社交和情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以有效提高學(xué)習(xí)成績，但她認(rèn)為，這可能是第一次關(guān)于較高情商是否與學(xué)業(yè)成功相關(guān)的綜合元分析。
麥克坎和她的同事分析了1998年至2019年間發(fā)表的160項(xiàng)研究的數(shù)據(jù)，這些研究代表了來自27個國家的42000多名學(xué)生。其中76%以上來自英語國家。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的年齡各不相同。研究人員發(fā)現(xiàn)，情商高的學(xué)生往往比情商低的學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)和更好的考試成績。這一發(fā)現(xiàn)甚至適用于控制智力和性格因素的情況。
對于研究人員來說，最令人驚訝的是這種關(guān)聯(lián)與年齡無關(guān)。
至于情商影響學(xué)習(xí)成績的原因，Mike Cann認(rèn)為可能有很多因素在起作用。
她說：情商高的學(xué)生可能能更好地處理負(fù)面情緒，比如焦慮、無聊和失望，這些情緒會對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，這些學(xué)生可能能夠更好地管理他們周圍的社交世界，并與老師、同齡人和家庭建立更好的關(guān)系，所有這些對于學(xué)業(yè)成功都至關(guān)重要。
最后，麥克坎認(rèn)為，情商所需的技能可能與掌握某些學(xué)科所需的技能重疊，從而讓學(xué)生在這些學(xué)科中占據(jù)優(yōu)勢。
例如，麥肯描述了一個名叫凱利的假想學(xué)生的上學(xué)時間，他擅長數(shù)學(xué)和科學(xué)，但情商很低。
邁克坎說：她很難看到別人什么時候會感到不安、擔(dān)心或悲傷。她不知道人的情緒會如何導(dǎo)致未來的行為。她不知道如何調(diào)節(jié)自己的情緒。
因此，凱莉很難不認(rèn)識她最好的朋友露西亞，這讓露西亞對她的麻木不仁感到憤怒。露西婭經(jīng)常拒絕在英語文學(xué)課上幫助凱莉，因?yàn)樗枰治龊屠斫鈺蛻騽≈腥宋锏膭訖C(jī)和情緒，所以她經(jīng)常在這門課上掙扎。
凱利感到羞愧，因?yàn)樗荒芡瓿善渌麑W(xué)生似乎覺得很難的英國文學(xué)作品。露西婭的憤怒也讓她感到沮喪。她似乎無法動搖這些感情，下節(jié)課也無法專注于數(shù)學(xué)題。因?yàn)榍榫w管理能力低，凱莉無法從負(fù)面情緒中反彈回來，甚至在自己擅長的學(xué)科中掙扎。
麥克坎警告不要對學(xué)生進(jìn)行廣泛的測試，以識別和鎖定情商低的人，因?yàn)檫@可能會羞辱這些學(xué)生。相反，她建議干預(yù)應(yīng)該涉及整個學(xué)校，包括額外的教師培訓(xùn)和關(guān)注教師的福祉和情感技能。
她說：將情感技能發(fā)展納入現(xiàn)有課程的計(jì)劃將是有益的，因?yàn)檠芯勘砻?，如果由教師而不是外部專家進(jìn)行培訓(xùn)，效果會更好。提高每個人的技能——不僅僅是那些抑郁的人——將使每個人受益。
